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中考體育100分,不能淪為“送分考”,也不宜“壓力山大”

發布時間:2020-10-28瀏覽量:

近日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》(下文稱《意見》),從全方位、多層次對新時代加強和改進學校體育工作提出了意見,是新時代學校體育工作的指路明燈。教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰在解讀《意見》時表示,學校的體育中考要不斷總結經驗,逐年增加分值,要達到跟語數外同分值的水平。當前利用應試的方式促進學生體育素養的發展可能也是“沒辦法的辦法”,但體育分值的增加,也許意味著 “學校體育的春天來了”,但更意味著學校體育責任的增加。必須科學的、系統的、全面的考慮中考體育的問題,發揮考試指揮棒的正能量,促進學生健康發展。




一、體育中考加碼能否“減負”,得考慮考試的定性和高中升學率是否提高


我們知道,很多學生的文化課學習“增負”而體育鍛煉少,共同造成眾多體質差、“小眼鏡”、“小胖墩”、“小駝背”等現象。加強體育中考、提高體育中考分值勢必可以提高學生體質和運動技能,但這會不會又成為新的學生“負擔”?因為體育考試分值上去了,其他科目分值并沒有下降,無形中似乎的確還是“增負”,最開心的似乎還是體育培訓機構。因此,把體育作為學生“減負”的方法,這不僅需要社會、學校、家長、學生轉變觀念,也需要體育科學知識的普及和推廣,更需要慎重和科學的設計體育中考內容,使得學生們和家長們能夠慢慢欣然接受而不是一看到體育中考就“頭痛”。


100分的體育中考肯定與30分的不一樣,其定性非常重要,因為體育跟其他學科不一樣,練多了傷病風險會增加。體育課如果能達到每天一節,體育鍛煉就能達到一定系統負荷;若課后再有半小時、甚至1小時課后鍛煉,可能對學生就會產生顯著的運動效果。為了提高體育素養,拿更高的體育中考分,肯定需要相應的時間和付出。在競爭環境相對不變的情況下,若將體育中考定性為力拼高峰,更快、更高、更強代表更多分、而評分標準也很高的話,那么學生的付出和壓力勢必增加,而可能成為新的負擔。本來體育是娛樂手段,現在被家長、學生視為“得分”手段,那么學生為了應考、拿體育高分,有可能每天鍛煉2小時或更多,甚至可能動用“興奮劑”,不僅會增加傷病風險,影響其他學習和生活,還可能產生考試“腐敗”的惡劣現象。因此,體育中考加到100分,一定要把握好體育中考的性質,不能只求競爭,還得守“底線”,同時要提高學校體育科學鍛煉和體育運動監控水平,不然運動風險、運動意外發生的可能會提高。


此外,我們還要清醒的看到,不少省(市)中學生,不管其他科目怎么安排,語數外等主科除了每天的課程,可能每天每門課還要花1小時課后學習,學生“滿負荷運轉”。雖然體育中考加碼,但一下就能將文化課學習時間減少而讓位給體育鍛煉可能不太現實,因此,在原來“繁重”學習基礎上,學生們得考慮再加上附加的體育鍛煉,可以想象真是比較忙碌。但如果學生不努力加把油,可能連高中都考不上。“上高中比考大學難”這不是只出現在幾個省市!因此,若真希望將體育中考分值增加作為其他文化課的“減負”手段,希望發揮體育鍛煉的正向健身和提升運動水平功能,可能不能忽視的是要一定程度增加高中升學率,讓家長和學生有“緩沖”之機。



二、體育中考加碼,要避免“送分”和“增負”,須更科學確定考試內容


中考體育的考試方案和評分標準都由各省(市)自主確定,而考什么是核心問題,也往往爭議很大。考體質?考運動能力?還是考理論?按照當前學校體育教育形勢,若中考體育加到100分,也是運動考試為主。但運動種類很多,有的運動技術比較簡單,有的比較復雜,有的體能要求比較高,有的體能要求比較低,如何選擇能兼顧效率和公平,必須科學考量,不能“拍腦袋”,更不能“求省事”。根據《意見》所示,未來學校體育要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式。因此,隨著體育中考分值逐步增加,以前各地中考廣泛使用的體質測試項目分值比例勢必會降低,而健康知識、運動技能(基本+專項)分值將提高。


體質測試項目是以往中考體育的主要內容,但各地對項目的選擇有限和評分標準較低,甚至曾廣泛出現的中考體育評分標準大大低于《國家學生體質健康標準》的“送分考”現象。但隨著中考分值的增加,再將大部分分值作為“送分”的話,那么也就很大程度上失去了擴大中考體育分值的意義。實際上體質測試其實也很復雜,每個項目素質對應不同的運動測試方法,如果要全面考核身體素質,那么所有運動素質(力量、耐力、柔韌、協調、平衡、速度等)測試都得做。如果只是典型的抽選某幾個素質,哪個具有普遍意義的運動素質指標既能全面精準又能公平公正?比如800/1000米更體現的是個體速度耐力水平,而衡量個體耐力水平更精準的項目應該是3000米或12分鐘跑;還比如引體向上,實際上更多反映的是個體肩背臂的力量水平,而要考查下肢力量水平,更有效的指標應該是負重深蹲等。特別是初中生處于生長發育的重要階段,個體身體素質變化比較大,學生間身體素質差異也比較大。因此,中考體測內容和分值要科學考慮,不能讓學生們都感覺“壓力山大”。有的地區對運動素質考試提供不同項目選擇,本是很好的舉措,但選擇越多難免就造成公平不足,還得在實踐中進一步摸索調整。


作為中考運動技能內容,動作特復雜、場地要求高、時間要求長的運動是不適宜的。而且,運動項目繁多,選哪一個具有典型意義和普遍接受的考核項目呢?即使足籃排在學校的發展得到大力推進,但地區間、城鄉間的差別也很大。連考“三大球”都會出現不公平的質疑,其他運動項目技能要推到全省(市)成為中考項目更是難上加難,特別是學校體育條件和資源差異更大的地區。如果運動技術考核提供多項選擇,那么如何統一評分標準又是一大爭議問題。而且運動技能考核的技術標準因項目而異,即使同一項目的同一技術,也沒有絕對所謂標準的技術,技術動作“標準”,也未必就有實效,所以,客觀的評定標準較難制定,人為考核更難做到特別公平,而且技術考核如果脫離實戰是“偽技術”。所以,中考體育如果考一次運動技術是難以保證特別有效和公平的。而重大體育比賽(國內外重大賽事和國內中學聯賽)的認定和加分如何融入到中考體育的體系中要加緊制定切實可行的辦法,而且,特別緊要的是,促進中學生運動項目聯賽體系化建設,讓更多的體育技能有展示的舞臺、評分的依據,而不是“花架子”。



三、體育中考加碼,考試的形式是“減負”的重要考量


以往各地體育中考都是提前公布考試內容,但隨著體育中考分值的增加,再提前公布中考體育內容,表面上是為學生“減負”,如果像其他文化課那樣,考試現場才揭開體育中考考試內容,這樣看上去大家都公平,但平時什么都得練,是不是又成為更大的“負擔”呢?其實中考體育理論考核是可以“閉卷”的,但難的是實踐考核,必須建立在各種的體育體質考核、技能考核的項目和評分標準的系統穩定上,并提前公布考試范圍和重點,而不是公布考試項目。


現實還比較“殘酷”,有很多孩子從小學到中學上了很多體育課,體育基礎差、體育鍛煉意識弱,“十幾年學不會一項運動技能”,“這么難”的體育考核如果對當前或近期要參加中考的學生分值一下就定很高,可能也很難接受。因為初中運動技術水平發展程度與小學運動基礎是相關的,而各地小學體育運動的培養不均衡現象也廣泛存在。特別是不少村鎮中小學體育老師都還沒配齊、運動場地還不足,體育中考100分“搞一刀切”還不合適。也要考慮到,那些因先天性疾病或后天傷病而不適宜某項運動或不能大負荷運動的學生群體,只能得理論分也有失公允。所以,如何進行體育中考評價,必須科學考量,要科學考慮加大體育過程評價在中考體育的比重以“托底”,這樣可以防止體育“臨時抱佛腳”、“躺贏天賦上”和“補先天不足”。


總之,提升中考體育分值的改革,無疑是想通過應試的“指揮棒”扭轉體育弱勢局面的“強力舉措”,引導學生形成運動習慣、增強體質、提升技能。一定要科學分析、嚴謹判斷、扎實推進,充分利用好新時代體育改革的契機,不要讓學校體育陷入功利化“泥潭”,也不要讓學生們、家長們一再感受“壓力山大”,而要為國家培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人服務。 

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